{"id":32573,"date":"2021-08-29T13:42:03","date_gmt":"2021-08-29T13:42:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.odemocratagb.com\/?p=32573"},"modified":"2021-08-29T13:42:06","modified_gmt":"2021-08-29T13:42:06","slug":"professores-universitarios-criticam-sistema-de-ensino-e-afirmam-que-nao-tem-rosto-do-estado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.odemocratagb.com\/?p=32573","title":{"rendered":"PROFESSORES UNIVERSIT\u00c1RIOS CRITICAM SISTEMA DE ENSINO E AFIRMAM QUE N\u00c3O TEM ROSTO DO ESTADO"},"content":{"rendered":"\n

[REPORTAGEM agosto_2021] Dois professores universit\u00e1rios guineenses, Miguel Lisandro Soares da Gama e Paulo Vasco Salvador Correia, criticaram \u201cduramente o sistema do ensino guineense\u201d e afirmam que o mesmo n\u00e3o tem a presen\u00e7a do Estado. Defenderam, neste particular, que se o pa\u00eds quiser um ensino de qualidade, precisa \u201cdespolitizar o sistema\u201d, promover a excel\u00eancia, investir no Instituto Nacional para o Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o (INDE), trabalhar na revis\u00e3o curricular e dos programas escolares e na elabora\u00e7\u00e3o dos materiais pedag\u00f3gicos adequados \u00e0 realidade cultural guineense.<\/p>\n\n\n\n

Os docentes alertam ainda que a valida\u00e7\u00e3o do ano letivo nas condi\u00e7\u00f5es atuais, “\u00e9 uma gritante fraude” \u00e0s expetativas dos alunos, e sobretudo dos pais, porque “os pais despendem esfor\u00e7os e recursos para que os filhos ganhem algo s\u00f3lido e significativo, mas no fim “compra(m) gato por lebre”.<\/p>\n\n\n\n

O Democrata ouviu dois professores universit\u00e1rios sobre a contrata\u00e7\u00e3o de professores de outras \u00e1reas do saber, sem prepara\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e did\u00e1tica para lecionarem, bem como para falar sobre os exames experimentais introduzidos pelo governo no presente ano letivo em que as escolas p\u00fablicas n\u00e3o funcionaram, tamb\u00e9m para falarem de qual o melhor m\u00e9todo a adotar para que o pa\u00eds tenha um ensino de qualidade.<\/p>\n\n\n\n

Para Miguel Lisandro Soares da Gama, a realiza\u00e7\u00e3o dos exames experimentais \u00e9 uma \u201ctentativa de acalmar as press\u00f5es\u201d que o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o Nacional e Ensino Superior (MENES) tem recebido da parte da Uni\u00e3o Econ\u00f3mica e Monet\u00e1ria Oeste Africana (UEMOA) relativamente ao processo do ensino na Guin\u00e9-Bissau.<\/p>\n\n\n\n

 Paulo Vasco Salvador recomendou, por sua vez, que antes de tudo e de forma desapaixonada, que se avaliem os ganhos e os preju\u00edzos que uma eventual invalida\u00e7\u00e3o pode acarretar ao Estado, aos alunos e aos pais e encarregados de educa\u00e7\u00e3o em termos de custos materiais, morais e financeiros, e o que a valida\u00e7\u00e3o pode igualmente acarretar em termos de custos.<\/p>\n\n\n\n

EDUCA\u00c7\u00c3O N\u00c3O TEM FEITO QUASE NADA PARA ASSEGURAR A IMPLEMENTA\u00c7\u00c3O DO EXAME NACIONAL<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Miguel da Gama disse que o MENES deveria estar a preparar o pr\u00f3ximo ano escolar e a trabalhar com os sindicatos para n\u00e3o comprometer o pr\u00f3ximo ano letivo e deixar de insistir na valida\u00e7\u00e3o de um ano escolar que \u201cpodemos considerar desastroso para o sistema educativo e para o futuro dos nossos jovens\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSe o pa\u00eds quiser um ensino de qualidade\u201d, disse o docente, ter\u00e1 que despolitizar o sistema, promover a excel\u00eancia, investir no Instituto Nacional para o Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o (INDE), trabalhar na revis\u00e3o curricular e dos programas escolares e na elabora\u00e7\u00e3o de materiais pedag\u00f3gicos adequados \u00e0 realidade cultural guineense.<\/p>\n\n\n\n

Sobre os Exames nacionais, Miguel Lisandro Soares da Gamafez um olhar cr\u00edtico ao processo de implementa\u00e7\u00e3o dos exames nacionais.<\/p>\n\n\n\n

Na vis\u00e3o do docente,o MEN n\u00e3o tem feito quase nada para (n\u00e3o dizer nada) para que o pa\u00eds possa assegurar as condi\u00e7\u00f5es favor\u00e1veis para a implementa\u00e7\u00e3o do exame nacional.<\/p>\n\n\n\n

\u201cO exame nacional tem que ser entendido como um instrumento important\u00edssimo para avaliar o sistema e n\u00e3o simplesmente como um meio para atribui\u00e7\u00e3o de diplomas de conclus\u00e3o de determinado n\u00edvel escolar\u201d, criticou e disse que o MEN deve garantir que todas as escolas envolvidas tenham o mesmo programa, que seja executado num per\u00edodo m\u00ednimo exig\u00edvel de aulas, ou seja, que as aulas funcionem efetivamente e que os programas sejam cumpridos cabalmente para \u201cn\u00e3o vermos repetidos os casos de alunos a relatarem faltas ou desconhecimento de conte\u00fados\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Miguel Lisandro Soares da Gama alertou, por isso, que a valida\u00e7\u00e3o do presente ano escolar revelar\u00e1 a insensibilidade do atual governo em priorizar as quest\u00f5es sociais, tendo sublinhado que a valida\u00e7\u00e3o \u201cser\u00e1 mais uma encena\u00e7\u00e3o pol\u00edtica para driblar o povo e o eleitorado\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Relativamente ao processo de recrutamento de professores, Soares da Gama disse que \u00e9 preciso, primeiramente, reconhecer que o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o Nacional apresenta dificuldades no recrutamento de professores para as escolas em Bissau, particularmente, para as escolas fora das cidades capitais das regi\u00f5es, porque, segundo disse, o n\u00famero de professores colocados no mercado, anualmente, pelas escolas de forma\u00e7\u00e3o \u00e9 insuficiente para fazer face \u00e0s necessidades das escolas, principalmente para aquelas que se encontram em algumas zonas isoladas do interior que, apesar do subs\u00eddio de isolamento introduzido pela carreira docente, os professores n\u00e3o t\u00eam tido motiva\u00e7\u00e3o bastante para l\u00e1 ficar.<\/p>\n\n\n\n

Por isso, acrescenta que o n\u00famero insuficiente de professores constitui uma das maiores limita\u00e7\u00f5es \u00e0 qualidade da educa\u00e7\u00e3o na Guin\u00e9-Bissau, sublinhando que o Estado assumiu politicamente, em despacho ministerial de 23\/07\/2003 (Despacho Ministerial n\u00ba 19\/GM\/03 de 23 de Julho de 2003 sobre os Crit\u00e9rios de cria\u00e7\u00e3o de escolas comunit\u00e1rias), os requisitos para a constitui\u00e7\u00e3o das escolas comunit\u00e1rias, permitindo que as pessoas, com pelo menos a 6\u00aa classe, possam ser professores nessas escolas.<\/p>\n\n\n\n

Segundo Miguel Lisandro Soares da Gama, apesar da decis\u00e3o, o governo, nesse caso em particular, o MEN (Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o Nacional), n\u00e3o tem conseguido fazer o seu papel que \u00e9 de garantir a forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua para os professores diplomados, forma\u00e7\u00e3o em servi\u00e7o para os n\u00e3o diplomados, sem falar de falta de investimento e de clara aus\u00eancia de uma pol\u00edtica para forma\u00e7\u00e3o de professores, prejudicando \u201csobremaneira a qualidade do ensino de que tanto se fala\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Perante esses fatos, o docente universit\u00e1rio qualifica o recurso a “professores” de outras \u00e1reas do saber, sem prepara\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e did\u00e1tica para a leciona\u00e7\u00e3o, como uma medida que pode parecer uma sa\u00edda v\u00e1lida face \u00e0 necessidade vigente, mas implicaria um acompanhamento e treinamento sistem\u00e1tico desse pessoal nas \u00e1reas da pedagogia, da did\u00e1tica, da planifica\u00e7\u00e3o, da avalia\u00e7\u00e3o…<\/p>\n\n\n\n

\u201cNo entanto, o que temos assistido contraria todas as medidas que deveriam ser adotadas para favorecer a qualidade do ensino. A sele\u00e7\u00e3o desse pessoal se resume a um concurso documental e a respetiva coloca\u00e7\u00e3o no sistema\u201d, lamentou.<\/p>\n\n\n\n

O docente disse acreditar que se a Guin\u00e9-Bissau quiser um ensino de qualidade, precisa despolitizar o sistema, promover a excel\u00eancia, investir no INDE, trabalhar na revis\u00e3o curricular e nos programas escolares, na elabora\u00e7\u00e3o dos materiais pedag\u00f3gicos adequados \u00e0 realidade cultural do pa\u00eds, na reformula\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica da forma\u00e7\u00e3o dos professores e investir na moderniza\u00e7\u00e3o das escolas de forma\u00e7\u00e3o, criar mais parques escolares para dar acesso a mais crian\u00e7as e encurtar a dist\u00e2ncia ou diminuir os esfor\u00e7os que fazem para chegar \u00e0 escola.<\/p>\n\n\n\n

Miguel da Gama apontou ainda, como uma das sa\u00eddas, a cria\u00e7\u00e3o de condi\u00e7\u00f5es para estabilizar o setor atrav\u00e9s dos diretores escolares, acabar com as sucessivas greves que \u201ct\u00eam atrapalhado o processo de ensino-aprendizagem na Guin\u00e9-Bissau\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cParece ser uma lista imensa de inten\u00e7\u00f5es, mas s\u00e3o condi\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para come\u00e7armos a falar de um ensino de qualidade\u201d, enfatizou.<\/p>\n\n\n\n

PROF. PAULO: “ENSINO P\u00daBLICO GUINEENSE N\u00c3O TEM ROSTO DE ESTADO”<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Paulo Vasco Salvador, professor na Escola Normal Superior Tchico T\u00e9 (ENSTT), disse que o ensino p\u00fablico guineense n\u00e3o tem conseguido produzir resultados satisfat\u00f3rios e muito menos tem contribu\u00eddo para a promo\u00e7\u00e3o do conhecimento e do desenvolvimento intelectual e moral dos cidad\u00e3os, apesar de todos os dispositivos e a dignidade constitucional que o Estado guineense, sobretudo no cap\u00edtulo dos Direitos, Liberdades, Garantias e Deveres Fundamentais.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSe o faz, n\u00e3o \u00e9 com a merecida dignidade\u201d, salientou para de seguida afirmar que “o ensino p\u00fablico guineense, pelo menos na sua vertente infraestrutural e curricular, n\u00e3o tem revelado o rosto de Estado \u2013 a seriedade, a efic\u00e1cia, a dignidade, a moral, etc. \u2013 e n\u00e3o se revelando o rosto de estado, as infraestruturas do ensino tornaram-se lugares sem grande prest\u00edgio e sem dignidade que, em princ\u00edpio, deveriam ser o apan\u00e1gio de uma institui\u00e7\u00e3o de Estado e transmissora de valores\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cN\u00e3o sendo um espa\u00e7o de comodidade para a efetiva\u00e7\u00e3o do ensino, isto afeta grandemente a psicologia de quem a frequenta, fazendo com que perca o gosto pela escola e tamb\u00e9m a paix\u00e3o pela aprendizagem. Toda esta situa\u00e7\u00e3o afeta a efic\u00e1cia do pr\u00f3prio curr\u00edculo\u201d, insistiu.<\/p>\n\n\n\n

Paulo Vasco Salvador considera que a valida\u00e7\u00e3o do ano, nessas condi\u00e7\u00f5es, \u201c\u00e9 uma gritante fraude\u201d \u00e0s expetativas dos alunos e, sobretudo, dos pais, porque, despendem esfor\u00e7os e recursos para que os filhos ganhem conhecimento s\u00f3lido e significativo, mas no fim \u201ccompra(m) gato por lebre\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cOs filhos formalmente passam de classe, no fundo, l\u00e1 est\u00e1 outra vez, caem num completo desnivelamento\u201d, ironizou.<\/p>\n\n\n\n

Neste sentido, Paulo Vasco Salvador recomenda, antes de tudo e de forma desapaixonada, avaliar os ganhos e preju\u00edzos que a eventual invalida\u00e7\u00e3o pode acarretar ao Estado, aos alunos e aos pais em termos de custos materiais, morais e financeiros, e o que a valida\u00e7\u00e3o pode igualmente acarretar em termos de custos. Por\u00e9m, disse acreditar que se o pa\u00eds passou mais de 75% do per\u00edodo letivo, lapso de tempo conveniente para que o ensino e aprendizagem possam ocorrer, existe um primeiro fundamento para nulidade do ano letivo.<\/p>\n\n\n\n

\u201cO per\u00edodo letivo \u00e9 um lapso de tempo achado conveniente para que o ensino e aprendizagem possam ocorrer. No nosso contexto educativo, o per\u00edodo letivo \u00e9 de 9 meses. Ora, quando passamos mais de 75% desse tempo em greves, ent\u00e3o j\u00e1 temos o primeiro fundamento para nulidade do ano letivo, porquanto o per\u00edodo restante \u00e9 manifestamente insuficiente para a aprendizagem dos alunos\u201d, afirmou Paulo Vasco.<\/p>\n\n\n\n

VALIDA\u00c7\u00c3O DO ANO LETIVO \u00c9 UMA \u201cGRITANTE FRAUDE\u201d \u00c0S EXPETATIVAS DOS ALUNOS E DOS PAIS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O especialista em mat\u00e9ria de educa\u00e7\u00e3o alerta, neste sentido, que a valida\u00e7\u00e3o do ano cria um desnivelamento entre o n\u00edvel escolar do aluno e o seu conhecimento. Ou seja, o governo estaria a mandar os alunos para um n\u00edvel para o qual n\u00e3o constru\u00edram nenhuma base.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSendo isto verdade, \u00e9 mais conceb\u00edvel consentir a perda material do que a perda das referidas bases, que v\u00e3o ter um reflexo n\u00e3o s\u00f3 para os alunos, mas na sua pr\u00f3pria comunidade ou talvez no pa\u00eds\u201d, indicou.  <\/p>\n\n\n\n

Paulo Vasco Salvador reconheceu que o  Exame Experimental \u00e9 um mecanismo de avalia\u00e7\u00e3o do pr\u00f3prio sistema de ensino, que permite aferir se a aprendizagem se efetivou ou n\u00e3o, saber se n\u00e3o h\u00e1 disparidade de conte\u00fado e de aprendizagem em fun\u00e7\u00e3o de contextos ou situa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

\u201c\u00c9 no fundo um recurso avaliativo muito bom, utilizado em quase todos os pa\u00edses com sistema de ensino est\u00e1vel e funcional\u201d, assinalou, contudo, para o docente, o Exame Experimental realizado no pa\u00eds este ano, com o prop\u00f3sito de avaliar e testar a efic\u00e1cia do sistema, pode at\u00e9 ser bem-intencionado, mas n\u00e3o foi uma iniciativa bem contextualizada.<\/p>\n\n\n\n

\u201cQuando digo que n\u00e3o foi bem contextualizada, refiro-me ao contexto em que se fez a experi\u00eancia (o exame). Foi um contexto de sobressaltos e de muita anormalidade. No meu ponto de vista, o exame deveria se realizar num ambiente mais controlado, para permitir a obten\u00e7\u00e3o de dados e para permitir tamb\u00e9m a leitura dos dados de maneira real\u00edstica. Portanto, n\u00e3o sendo este o caso, o exame n\u00e3o ter\u00e1 nenhum efeito \u00fatil no sistema e n\u00e3o permitir\u00e1 a tomada de grandes decis\u00f5es\u201d, criticou.<\/p>\n\n\n\n

UM PROFESSOR SEM FORMA\u00c7\u00c3O PEDAG\u00d3GICA \u00c9 UM PROBLEMA PARA O SISTEMA EM SI<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Paulo Vasco diz que a contrata\u00e7\u00e3o de professores sem forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica constitui em si um problema para o sistema, que, no professor, n\u00e3o encontra um colaborador capaz de ter uma interven\u00e7\u00e3o competente.<\/p>\n\n\n\n

\u201cPortanto, a contrata\u00e7\u00e3o de um professor sem forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica \u00e9, no meu ponto de vista, um elemento, entre v\u00e1rios, que atrofia a efic\u00e1cia do sistema de ensino. Para ser professor n\u00e3o basta s\u00f3 ter conhecimento numa ou outra \u00e1rea. Para al\u00e9m dos conhecimentos na sua \u00e1rea de exerc\u00edcio, \u00e9 preciso que a pessoa tenha uma forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, que vai lhe conferir-lhe conhecimentos para uma interven\u00e7\u00e3o mais competente\u201d insistiu.<\/p>\n\n\n\n

\u201cUm professor \u00e9 tamb\u00e9m um interveniente curricular, isto \u00e9, uma entidade com capacidade de criticar, sugerir e adaptar as orienta\u00e7\u00f5es curriculares ao contexto ou situa\u00e7\u00e3o dos alunos. E esta capacidade contribui fortemente para o aperfei\u00e7oamento do curr\u00edculo, tornando-o cada vez mais adaptado aos problemas que o Estado pretende ver resolvido. Para assegurar essas exig\u00eancias, o sistema requer cada vez mais professores com forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e com capacidade de adaptar conte\u00fados aos interesses e realidade dos alunos\u201d, concluiu.  <\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Por: Filomeno Samb\u00fa<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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