\u00c9 evidente que o professor hoje n\u00e3o \u00e9 o centro de aprendizagem, pelas novas exig\u00eancias e estrat\u00e9gias\/metodologias que se adotam por forma a facilitar o processo ensino-aprendizagem, tendo foco no aluno e facult\u00e1-lo o que necessita ou almeja aprender. Todavia, apesar de o aluno ser centro de aprendizagem, importa salientar que, al\u00e9m da forma\u00e7\u00e3o inicial, a forma\u00e7\u00e3o s\u00f3lida e cont\u00ednua do professor, sendo facilitador, \u00e9 fundamental para tornar o aluno competente e aut\u00f3nomo da sua pr\u00f3pria aprendizagem. Outrossim, para que haja alicerce na forma\u00e7\u00e3o inicial do professor, \u00e9 imperativo disponibiliz\u00e1-lo todos os recursos necess\u00e1rios (formadores \u00e0 altura, carga hor\u00e1ria suficiente, materiais, sobretudo did\u00e1ticos), baseados no pr\u00f3prio contexto socioeducativo que ele vai enfrentar ao longo da sua carreira profissional. E, ainda, \u00e9 preciso promov\u00ea-lo forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua que o permita acompanhar a evolu\u00e7\u00e3o do mundo, da sua \u00e1rea profissional, em especial, prepar\u00e1-lo para que esteja \u00e0 altura de corresponder com as exig\u00eancias dos alunos, sendo estes provenientes de diferentes espa\u00e7os socioculturais.\u00a0 Assim, dessa forma, como o ensinar \u00e9 tamb\u00e9m aprender ao mesmo tempo, torna o professor ser autocr\u00edtico das suas tarefas enquanto facilitador. Logicamente, hoje ele faz parte da equipa que seleciona os conte\u00fados a serem ministrados nas aulas, nos pa\u00edses onde o sistema pol\u00edtico \u00e9 bem definido.<\/p>\n\n\n\n
Contrariamente \u00e0 realidade que se vive na Guin\u00e9-Bissau, o professor n\u00e3o \u00e9 agente ativo para apresentar propostas de sele\u00e7\u00e3o de conte\u00fados a serem ministrados nas aulas e nem participa na elabora\u00e7\u00e3o dos materiais did\u00e1ticos\/educativos, contudo, \u00e9 quem confronta os reais problemas dos discentes nas salas de aulas, facto este que merece a nossa preocupa\u00e7\u00e3o. Pelo que, o interesse dessa abordagem, opini\u00e3o nossa, \u00e9 de oferecer aos professores um conhecimento sobre a import\u00e2ncia de adequa\u00e7\u00e3o dos manuais no ensino-aprendizagem de l\u00edngua portuguesa \u00e0 realidade dos alunos nas escolas e no pa\u00eds, principalmente aos profissionais da educa\u00e7\u00e3o. De tal modo, a relev\u00e2ncia dessa nossa contribui\u00e7\u00e3o \u00e9 provocar reflex\u00f5es aos professores na abordagem dos conte\u00fados e na aplicabilidade das metodologias. Por\u00e9m, na realidade, al\u00e9m de carecer dessas componentes (ajudar os seus formandos, em pr\u00e9-servi\u00e7o ou em servi\u00e7o), falta os professores formadores guineenses esp\u00edrito de di\u00e1logo e de amabilidade humana para com os professores em forma\u00e7\u00e3o, criando barreiras para com esses. Logo, de facto, vale advertir que, para al\u00e9m de n\u00e3o adequa\u00e7\u00e3o de materiais ao contexto social e educativo guineense, a n\u00e3o solidez na forma\u00e7\u00e3o inicial de professores, falta de aux\u00edlio e acompanhamento dos mesmos (forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua), todos esses fatores t\u00eam contribu\u00eddo negativamente no processo ensino-aprendizagem na Guin\u00e9-Bissau. <\/p>\n\n\n\n
Por outro lado, notamos que os materiais que se aplicam para o ensino de portugu\u00eas nesse pa\u00eds n\u00e3o s\u00e3o adequados \u00e0 realidade dos aprendentes. Portanto, na nossa advert\u00eancia, consideramos que havia e h\u00e1 necessidade urgente para engajar e buscar construir um ensino de qualidade e criar manuais que auxiliem os professores a lidar com as novas exig\u00eancias e expetativas que a compet\u00eancia profissional requer. <\/p>\n\n\n\n
Outro facto para n\u00f3s importante, ao longo da forma\u00e7\u00e3o inicial de um professor, para que ele possa estar apetrechado de ferramentas s\u00f3lidas que o permite corresponder com as exig\u00eancias e atender as necessidades dos discentes, \u00e9 instrui-lo para que entenda que ele n\u00e3o \u00e9 dono do conhecimento (tradicionalismo), mas sim facilitador\/orientador. Nessa l\u00f3gica, para que um professor possa recorrer a diferentes metodologias ao transmitir conhecimentos aos alunos, \u00e9 preciso que ele seja fundamentalmente preparado na sua forma\u00e7\u00e3o inicial e que compreenda quais os objetivos a atingir, sem carecer de artes\/procedimentos do ensino que almeja resultados eficazes. <\/p>\n\n\n\n
Nessa mesma linha, a nosso ver, pelas novas exig\u00eancias do ensino de uma l\u00edngua n\u00e3o materna, a quest\u00e3o da fon\u00e9tica e fonologia n\u00e3o deve ser determinante na aprendizagem dos alunos, caso da Guin\u00e9-Bissau, por n\u00e3o serem falantes nativos. Ali\u00e1s, para al\u00e9m de n\u00e3o serem falantes nativos, mesmo para estes, verifica-se a quest\u00e3o do regionalismo. Pelo que, para n\u00f3s, o basilar no processo ensino-aprendizagem \u00e9 o contexto. Sendo assim, n\u00e3o se deve adoptar estrat\u00e9gias ou metodologias baseadas na realidade sociocultural de um pa\u00eds para um outro, sobretudo sem adaptar os materiais ao contexto do pa\u00eds diferente ou onde esses materiais v\u00e3o ser aplicados.<\/p>\n\n\n\n
Compreendendo a explica\u00e7\u00e3o acima descrita, deviam os respons\u00e1veis da educa\u00e7\u00e3o na Guin\u00e9-Bissau promover forma\u00e7\u00e3o inicial s\u00f3lida aos professores. Para tal, \u00e9 indispens\u00e1vel oferec\u00ea-los ferramentas pedag\u00f3gicas e metodol\u00f3gicas para abordagem comunicativa baseada em tarefas, por diferentes situa\u00e7\u00f5es que ajustem os interesses dos aprendentes. Portanto, o primeiro problema, para al\u00e9m de n\u00e3o adequa\u00e7\u00e3o e\/ou adapta\u00e7\u00e3o de materiais escolares ao contexto social e cultural guineense para com o ensino-aprendizagem, na nossa aprecia\u00e7\u00e3o, parte-se da m\u00e1 qualidade de forma\u00e7\u00e3o inicial de professores. Nesta ocasi\u00e3o, para melhorar qualidade da educa\u00e7\u00e3o na Guin\u00e9, \u00e9 preciso n\u00e3o apenas garantir forma\u00e7\u00e3o inicial consolidada de docentes, disponibilizar materiais baseados na realidade dos aprendentes, mas tamb\u00e9m tem de se promover forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua dos mesmos. Por um lado. E, por outro, no processo seletivo dos conte\u00fados a serem ministrados nas aulas de portugu\u00eas, achamos que se deve envolver professores, os pais e\/ou encarregados da educa\u00e7\u00e3o dos alunos e os pr\u00f3prios aprendentes, sendo algo a aprender \u00e9 do interesse destes.<\/p>\n\n\n\n
\u00c9 da\u00ed que persistimos na quest\u00e3o de o professor fazer parte da equipa produtora de materiais did\u00e1ticos, por assim, em conjunto, poderem, partindo da realidade que se vive nas salas de aulas, tomar em conta os interesses dos aprendentes. Porque, hoje em dia, pelas novas demandas educativas, a pol\u00edtica lingu\u00edstica exige contextualizar todos os recursos (materiais, professores e metodologias) \u00e0 conviv\u00eancia quotidiana dos alunos, como tamb\u00e9m apresentar inova\u00e7\u00f5es apropriadas a essa coexist\u00eancia. Pois, na verdade, constatadas as dificuldades de os docentes de portugu\u00eas na Guin\u00e9-Bissau, sobretudo os das outras \u00e1reas curriculares, ao longo das suas atividades nas salas de aulas, de n\u00e3o conseguirem transmitir conhecimentos de forma eficaz, resume-se em n\u00e3o adaptar as estrat\u00e9gias com base na diversidade sociocultural e lingu\u00edstica dos aprendentes, para al\u00e9m, em muitos casos, o problema baseia-se pela falta de prepara\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e dom\u00ednio da l\u00edngua portuguesa deles.<\/p>\n\n\n\n
Ora, espelhando o que foi descrito no documento orientador \u2013 Portugu\u00eas como L\u00edngua n\u00e3o Materna, no contexto e territ\u00f3rio onde o portugu\u00eas \u00e9 LM (Portugal), correlacionado com o que se vive no processo socioeducativo guineense, comprova-se que houve muitos falhan\u00e7os ao longo de tempo e ainda h\u00e1. Ou seja, no documento da Lei Bases do Sistema da Educa\u00e7\u00e3o na Guin\u00e9-Bissau (2010), prev\u00ea no seu artigo n\u00ba 01, \u00c2mbito e Conceito, no quinto (5\u00ba) ponto, que o \u00e2mbito geogr\u00e1fico do sistema educativo \u00e9 o territ\u00f3rio da Guin\u00e9-Bissau, sem preju\u00edzo de, nos termos do art. 39\u00ba, poder ser alargado \u00e0s comunidades guineenses no estrangeiro. De certo, o que tem sido assistido \u00e9 que os materiais continuam a ser os mesmos que se aplicavam para o contexto dos alunos em Portugal ou no Brasil, nas \u00faltimas d\u00e9cadas do s\u00e9culo XX. Pois, os professores continuam sem prepara\u00e7\u00e3o metodol\u00f3gica-pedag\u00f3gica para enfrentar os desafios atuais (ensino baseado no contexto do aprendente e em tarefas), numa abordagem comunicativa.<\/p>\n\n\n\n
N\u00f3s, enquanto professores de portugu\u00eas nas escolas p\u00fablicas desse pa\u00eds, consideramos que o que foi delineado no documento Lei Bases do Sistema Educativo guineense \u00e9 apenas algo te\u00f3rico e que ficou no papel. Isto \u00e9, nesse documento, referindo o artigo 2\u00ba – Princ\u00edpios Gerais, no seu 6\u00ba ponto, descreve que o sistema educativo deve adequar-se ao meio social que o envolve e visar o pleno desenvolvimento da personalidade humana, democracia e progresso social. E, se o pr\u00f3prio estado n\u00e3o promove forma\u00e7\u00e3o s\u00f3lida \u2013 inicial e cont\u00ednua aos professores, nem disponibiliza materiais adequados ao referido meio social, \u00e9 imposs\u00edvel materializar os sonhos tra\u00e7ados e ansiados. Nesse \u00e2mbito, continuam as escolas a carecer dos professores competentes e qualificados que estar\u00e3o \u00e0 altura de responder os desafios e corresponder com as expetativas. Apesar que a forma\u00e7\u00e3o e coloca\u00e7\u00e3o dos professores nas escolas p\u00fablicas \u00e9 da responsabilidade do estado, mas, em algumas situa\u00e7\u00f5es, as escolas celebram contratos internos com \u201cprofessores\u201d, e, pior de tudo, muitos desses professores n\u00e3o t\u00eam forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica. Lamentavelmente, constatamos nas \u00faltimas coloca\u00e7\u00f5es de professores, pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o Nacional, em 2020\/2021, 2021\/2022, pessoas formadas em outras \u00e1reas cient\u00edficas pelas diferentes universidades do pa\u00eds, sem m\u00ednimas prepara\u00e7\u00f5es metodol\u00f3gicas-pedag\u00f3gicas, para as escolas de forma\u00e7\u00e3o nas regi\u00f5es, Serifo Faal \u2013 Buba, Domingos Ramos \u2013 Bafat\u00e1, Domingos Mendon\u00e7a \u2013 Cacheu, por exemplo. Que cadeiras lecionam esses \u201cprofessores?\u201d S\u00e3o ligadas \u00e0s suas \u00e1reas de forma\u00e7\u00e3o? Qual \u00e9 o n\u00edvel de dom\u00ednio de l\u00edngua portuguesa deles? Os resultados de as pessoas apresentarem falta de qualidade na Administra\u00e7\u00e3o P\u00fablica ou fraca compet\u00eancia e ger\u00eancia dela, \u00e9 indubit\u00e1vel e incontest\u00e1vel que baseia-se de prepara\u00e7\u00e3o delas, por n\u00e3o terem professores qualificados e competentes, capazes de corresponder com as exig\u00eancias. Ainda, nessa mesma observa\u00e7\u00e3o da compet\u00eancia profissional do professor, considera-se que \u201ca educa\u00e7\u00e3o \u00e9 sempre alvo de discuss\u00e3o, visto que atrav\u00e9s dela o indiv\u00edduo \u00e9 moldado de forma positiva ou negativa, dependendo dos valores e da forma como lhe \u00e9 transmitido os conhecimentos como um todo\u201d. Da\u00ed que, para n\u00f3s, se o aluno for mal preparado ao longo do seu percurso acad\u00e9mico, sendo ele posterior dirigente da sociedade envolvente, n\u00e3o ter\u00e1 ideias lineais e nem vis\u00e3o clara a fim de dar contributos ambicionados.<\/p>\n\n\n\n
\u00c9 sensato que o estado n\u00e3o acompanha a atua\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica administrativa das escolas (falta de inspe\u00e7\u00e3o) e, estas, por sua vez, pelos dirigentes e respons\u00e1veis das mesmas, que at\u00e9 carecem de n\u00edvel acad\u00e9mico e administrativo, preocupam-se apenas em cumprir o calend\u00e1rio letivo \u2013 anual elaborado pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o Nacional. Esta fragilidade administrativa educacional deixa os professores, para al\u00e9m dos question\u00e1veis n\u00edveis de forma\u00e7\u00e3o deles, \u00e0 vontade e n\u00e3o assumem as suas responsabilidades para com os alunos, enquanto educadores e facilitadores. Quando assim for, o pa\u00eds continua com d\u00e9fice dos quadros\/profissionais \u00e0 altura das exig\u00eancias e dos desafios contempor\u00e2neos. De acordo com Jos\u00e9 Morgado et.al (s.d.), \u00e9 hoje do dom\u00ednio comum que a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um dos principais eixos estru\u00adturantes do desenvolvimento pessoal, social e profissional de cada cidad\u00e3o e, por conseguinte, de cada comunidade. Mais ainda, Morgado et.al, nessa chamada de aten\u00e7\u00e3o, consideram que \u00e9 assim que se compreende que a educa\u00e7\u00e3o, como projeto de forma\u00e7\u00e3o intelectual, cultural e humana, que procura respon\u00adder as necessidades espec\u00edficas de cada contexto, encontre na escola o espa\u00e7o privilegiado para a sua concretiza\u00e7\u00e3o. Ainda, nessa mesma linha de pensamento, Debora Noemi (2018), afirma que o ato de ensinar por si s\u00f3 \u00e9 um desafio e tanto. E lidar com uma grande diversidade de alunos acaba exigindo muitas compet\u00eancias do professor, que tem papel fundamental na prepara\u00e7\u00e3o deles.<\/p>\n\n\n\n
Baseando no que est\u00e1 delineado na Lei de Bases do Sistema Educativo, no seu artigo 3\u00ba, dos objetivos espec\u00edficos, que dita que o sistema educativo deve prosseguir, dentre outros objetivos, referindo al\u00ednea \u201cc\u201d do mesmo artigo, \u201cdiversificar, desconcentrar e descentralizar as estruturas e atividades educativas, de modo a adapt\u00e1-las \u00e0s realidades do pa\u00eds.\u201d Durante a nossa aprecia\u00e7\u00e3o\/investiga\u00e7\u00e3o sobre o sistema educativo guineense e a sua qualidade, apesar de termos constatado funcionamento de algumas escolas de forma\u00e7\u00e3o de professores, em algumas regi\u00f5es, Serifo Fall \u2013 Buba, Domingos Ramos – Bafat\u00e1, Cacheu \u2013 Domingos Mendon\u00e7a, entre outras, os materiais ainda s\u00e3o os mesmos que se aplicam para a forma\u00e7\u00e3o de professores na Escola Tchico T\u00e9 e na de 17 de Fevereiro, em Bissau, baseando nos programas da d\u00e9cada de oitenta (80) e noventa (90). Pois, a maior parte dos professores formadores das referidas escolas t\u00eam n\u00edvel de bacharel\/licenciatura, o que, para n\u00f3s, vai continuar a criar enigmas na aprendizagem dos formandos e, consequentemente, no exerc\u00edcio das suas fun\u00e7\u00f5es enquanto docentes. Assim sendo, n\u00e3o se espera que os alunos assimilem a mat\u00e9ria com efic\u00e1cia.<\/p>\n\n\n\n
Para melhorar a qualidade da educa\u00e7\u00e3o na Guin\u00e9 Bissau, a nosso ver, \u00e9 imprescind\u00edvel que professores formadores tenham, sem, no entanto, deixar de adequar os materiais \u00e0 realidade dos discentes, prepara\u00e7\u00e3o s\u00f3lida e adequada para tal. Isto \u00e9, que o professor formador de um formando para obten\u00e7\u00e3o do grau de bacharel tenha, no m\u00ednimo, grau de licenciatura. E, tamb\u00e9m, quando \u00e9 para tirar o grau da licenciatura, que o professor formador tenha grau de mestre. \u00c9 verdade que o pa\u00eds ainda carece de um n\u00famero suficiente de quadro de professores com esses n\u00edveis, para fazer cobertura nacional devido as necessidades, todavia, \u00e9 preciso que um professor com grau de licenciatura tenha uma forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua que o possa permitir, claro, corresponder com expetativas dos formandos. <\/p>\n\n\n\n
Nessa s\u00e9rie de preocupa\u00e7\u00e3o quanto \u00e0 qualidade de forma\u00e7\u00e3o de professores, Isabel Leria (2010), na sua advert\u00eancia relativamente \u00e0 internacionaliza\u00e7\u00e3o da L\u00edngua Portuguesa (defini\u00e7\u00e3o do perfil do Professor de Portugu\u00eas L\u00edngua N\u00e3o Materna), para ela, o ensino intercultural e a consciencializa\u00e7\u00e3o da sua urg\u00eancia dizem respeito \u00e0 sociedade e a todas as escolas e possibilitar\u00e1 a todos os alunos uma forma\u00e7\u00e3o consistente para viver num mundo plural. Al\u00e9m do mais, a autora considera que a l\u00edngua e a cultura portuguesas integram in\u00fameros contributos de outras l\u00ednguas e s\u00e3o, por isso, um exemplo de riqueza sociocultural. O que, para n\u00f3s, deveria ser crit\u00e9rio a adotar nas escolas de forma\u00e7\u00e3o de professores, na capital Bissau, como tamb\u00e9m na descentraliza\u00e7\u00e3o e implanta\u00e7\u00e3o das escolas de forma\u00e7\u00e3o para as regi\u00f5es. Isto porque, cada regi\u00e3o tem a sua pr\u00f3pria realidade sociocultural que a difere da outra.<\/p>\n\n\n\n
Partindo disso, no caso da Guin\u00e9-Bissau, consideramos que a forma\u00e7\u00e3o de professores n\u00e3o deveria apenas centralizar-se numa vis\u00e3o (serem todos formados com e para as mesmas metodologias), uma vez que v\u00e3o enfrentar realidades diferentes, dependendo do lugar\/regi\u00e3o que cada um ser\u00e1 colocado. Pois, o n\u00famero de professores que termina as suas forma\u00e7\u00f5es de professorado, anualmente, n\u00e3o consegue cobrir todo territ\u00f3rio nacional.<\/p>\n\n\n\n
Sobre reformas recentes no Sistema Educativo da Guin\u00e9-Bissau \u2013 compromisso entre a identidade e a depend\u00eancia, Maria Barreto (2012, p. 3), na sua narra\u00e7\u00e3o quanto ao diagn\u00f3stico da pol\u00edtica docente na Guin\u00e9-Bissau, com dados fornecidos pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o Nacional, considera que \u00e9 indispens\u00e1vel qualificar profissionalmente o n\u00famero de professores necess\u00e1rios para a expans\u00e3o do sistema escolar a n\u00edvel da forma\u00e7\u00e3o inicial (consideram ser necess\u00e1rios mais 500 professores anualmente); isso por um lado, e, por outro, ela revela que \u00e9 importante qualificar os professores j\u00e1 em exerc\u00edcio pela implementa\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o em servi\u00e7o; tamb\u00e9m, a autora insisti que deve-se disponibilizar condi\u00e7\u00f5es para o exerc\u00edcio docente, \u201cque por um lado fomentem a motiva\u00e7\u00e3o profissional dos professores e, por outro, lhes proporcionem os meios que tornem poss\u00edvel o desempenho promotor da aprendizagem dos alunos; na mesma s\u00e9rie, baseando nas informa\u00e7\u00f5es recolhidas por ela, considera que tem de se promover a equidade na distribui\u00e7\u00e3o dos professores pelas escolas\u201d (MEES, 2009, p.27).<\/p>\n\n\n\n
Nessa l\u00f3gica, a nosso ver, n\u00e3o se deve qualificar professores t\u00e3o-somente na sua \u00e1rea espec\u00edfica de forma\u00e7\u00e3o. Isto \u00e9, os de Matem\u00e1tica-F\u00edsica, Biologia-Qu\u00edmica, Hist\u00f3ria-Geografia, assim por diante, contudo, que eles tenham dom\u00ednio do portugu\u00eas, sendo a \u00fanica l\u00edngua do ensino-aprendizagem na Guin\u00e9-Bissau. Portanto, falando de dom\u00ednio de LP para os professores de outras \u00e1reas de forma\u00e7\u00e3o, os de portugu\u00eas, no contexto em que essa l\u00edngua \u00e9 segunda (falante n\u00e3o nativo), deveriam ser formados e capacitados constantemente nas metodologias de abordagem comunicativa do ensino de L\u00edngua N\u00e3o Materna.<\/p>\n\n\n\n
Destarte, um professor competente \u00e9 obrigado estar munido de conhecimento sociocultural da realidade dos aprendentes e ter compet\u00eancias cient\u00edficas. Tamb\u00e9m, ele deve ser capaz de avaliar os alunos e aperceber das suas dificuldades e interesses, por forma a definir novas estrat\u00e9gias\/metodologias que o permita executar as suas tarefas com efic\u00e1cia.<\/p>\n\n\n\n
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Por: Abubacar Mendes<\/p>\n\n\n\n